LA TECNOLOGÍA QUE VERIFICA

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CON RECURSOS TECNOLÓGICOS

La evaluación es un elemento vital en todo proceso educativo, mediante este se lograr verificar cumplimientos de objetivos y determinar los niveles alcanzados por parte de los destinatarios del proceso mismo en su conjunto (Jiménez. M. et al., 2008).

De tal forma que la utilización de los mecanismos e instrumentos adecuados, así como su aplicación correcta, permitirá orientar de forma objetiva y confiable los resultados obtenidos a través de su uso.

Considerar a la tecnología para ser empleada con fines educativos, proporciona una postura que va más allá de los límites que se presentan cuando de instrumentos tradicionales y/o presenciales se trata para llevar a cabo la evaluación de objetivos y alcances del proceso de enseñanza. Sin embargo existen virtudes y dificultades en su uso que deben ser comprendidos detalladamente para lograr una verificación exitosa casi como con retroalimentación de valor, o en su momento prescindir de los mismos. No solo eso, sino que del nivel de configuración, adaptabilidad y orientación de cada mecanismo o instrumento tecnológico, dependerá en gran medida su éxito o fracaso para los fines que se persiguen.

La era digital permite perfilar estrategias que a simple vista parecerían ser una solución para todas las necesidades de evaluación (Lozano, 2007), sin embargo esta percepción puede ser engañosa o desviar la atención de lo esencial para implementar los instrumentos de forma eficiente, lo cual deberá ser llevado a cabo en función de un análisis profundo y adecuado por parte de los expertos y especialistas en materia educativa y lo concerniente a la evaluación de determinado elemento del conocimiento (o en su conjunto).

Es conocido que para dichos fines existen plataformas tecnológicas que integran entre sus servicios, aplicaciones especializadas para llevar a cabo evaluaciones con diferentes aproximaciones, incluyendo exámenes (tanto como criterio único para la acreditación de un curso o como parte de) (Lozano, 2007), sin embargo el nivel de configuración de este instrumento presenta cierta complejidad en virtud las diversas opciones de configuración para ser implementado. De no ser atendidas correctamente las variables se corre el riego de hacerlo inoperante. Entre ellas por ejemplo, encontramos que un examen puede ser programado para proporcionar retroalimentación inmediata, sin ella, con la posibilidad de una segunda o tercera oportunidad de aplicación, con tiempos determinados para contestar, presentar los reactivos uno por uno o por series, presentar los reactivos en orden específico o de forma aleatoria, y lo anterior por citar solo algunos. Como se puede advertir, este nivel de configuración presenta en si mismo un ejemplo de la importancia y complejidad que adquiere la correcta implementación de aplicaciones tecnológicas al servicio de la educación, tanto el análisis, los objetivos, como los elementos técnicos, así como las consideraciones de las preferencias de los alumnos (estilos de aprendizaje), entre otras, tendrán que ser consideradas adecuadamente para su correcto funcionamiento.

Sin embargo una vez comprendido que las herramientas tecnológicas empleadas para la evaluación de la educación pueden ser tan útiles en virtud de una correcta implementación, se cuenta entonces en una postura adecuada para hacer uso de herramientas que contribuyen no solo a la evaluación per se, sino a la motivación y a la incursión del dicente en procesos cognitivos y regulatorios, potencializando la reflexión sobre lo aprendido y al avance presentado (con las evidencias de la evaluación) a través del curso atendido.

Por otro lado y por medio de instrumentos o estrategias basadas en evidencias sobre participación y colaboración, así como de entregas de tareas en tiempo y forma, se puede llevar a cabo otro tipo de evaluaciones que complementándose unas a otras, resulten en una calificación que denote el nivel de aprovechamiento del alumno evaluado. Entre dichas herramientas encontramos foros de discusión, sistemas de entregas de tareas (tanto de forma individual como colaborativa), foros de charla con registro de participaciones, salones de clase y pizarras virtuales, autoevaluaciones, coevaluaciones, exámenes por videoconferencia (orales), presentaciones a distancia, incluyendo agentes inteligentes o sistemas de inteligencia artificial dedicados para llevar a cabo una evaluación más objetiva y profunda entre los destinatarios del proceso educativo (con sus debidos niveles de complejidad en cuanto a su implementación). Cabe mencionar que los últimos instrumentos mencionados pueden por ejemplo identificar tanto estilos de aprendizaje como características singulares y en base a ellos llevar una evaluación más asertiva en relación al perfil detectado del alumno próximo a evaluar (teóricamente) (Jiménez. M. et al., 2008).

Sin duda las posibilidades que por medio del uso de las tecnologías se presentan, son relativas a la creatividad humana, pero habrá que resaltar que no solo es importante diseñar o desarrollar dichas herramientas, sino que su verdadero valor se encuentra en su correcta implementación, mediante correctas configuraciones orientadas y desprendidas en relación al estudiante y los objetivos que se persigue por medio de las mismas.

Por ultimo resaltar que entre otras variables también debe considerarse el papel del estudiante en el proceso de evaluación basado en tecnologías respecto a su responsabilidad, su honestidad (o deshonestidad) académica, sin embargo se considera preferible partir del principio de la confianza hacia los alumnos (Lozano, 2007), de forma tal que se proyecte a él mismo como artífice de su avance en la construcción de un conocimiento verdaderamente significativo, de otra forma el todo de la evaluación en la era digital puede perder su esencia constructiva estimando mayormente los elementos de seguridad que alejen el verdadero valor de su esencia en un modelo educativo centrado en el estudiante.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Jiménez Sánchez, M., Jiménez Builes, J., & Ovalle, D. (2008, 28, abril ). Evaluación en línea para curos tutoriales inteligentes adaptativos usando el modelo de sistema multiagente. Presentado en el III Congreso Colombiano de Computación, Medellin, Colombia . Consultado el 28 de Abril del 2010 desde: http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp

Y LOS RECURSOS SE ABRIERON

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

La importancia de repositorios de objetos de aprendizaje (ROA) se apoya en una eficiente gestión de los mismos en base a la estructura de organización de lo contenido, a estrategias, técnicas y herramientas para facilitar la búsqueda y localización de los recursos educativos (u objetos de aprendizaje), de tal forma que se potencialice un metanalisis de alto alcance.


Lo anterior corre de la mano con las características propias de los recursos contenidos en dichos depositarios (bases de datos) orientadas para fines educativos principalmente de entornos e-learning. Dentro de estas características encontramos un par que hacen que los objetos y/o recursos tomen una dimensión mayor de lo que por sí mismos representan. Entre estas características podemos hablar de gratuidad en cuanto a su obtención, y por otro lado podemos hablar de la apertura y felicitación de su fuente (código) para poder llevar a cabo modificaciones pertinentes y a discreción en los mismos. Es en base a lo comentado anteriormente, que la palabra abierta toma su verdadero sentido y proporciona valor agregado a los recursos orientados con fines didácticos (en el ámbito educativo) y posibilita que se desarrolle un dinamismo que no solo permite la reusabilidad, sino una capacidad de adaptabilidad a diferentes contextos educacionales, siendo enriquecidos en base a planes nuevos, su uso, experiencia y resultados (Silicia, 2007).


Estos recursos pueden ser vistos desde diferentes ángulos y vertientes, pero es importante citar aquellos que por sus características conllevan aportan un peso considerable e importante para su incorporación en diferentes sistemas educativos mediante los cursos ofertados, entre ellos encontramos documentos con directrices sobre un tema o subtema de conocimiento, sobre su evaluación, su aproximación, experiencias obtenidas, resultados, etc., todo apoyado en medios digitales y reforzado con elementos que refuercen o faciliten su entendimiento (fotos, imágenes, videos, gráficos, audios, sonidos, etc.), organizados de forma estratégica y categorizados según su clase, importancia o aplicación (metadatos), facilitando su reutilización.


En otras palabras se puede considerar la pertinencia de un diseño instruccional (y su resultado) con la idea de complementar o apoyar otro curso, de forma que se aproveche la experiencia obtenida en cuanto a decisiones importantes, orden, jerarquías y estructuras, así como de las necesidades educativas atendidas (por mencionar algunas características). Lo anterior desprendido del diseño de la oferta original y que apoyado en la visión del recurso educativo abierto (Sicilia, 2007), se desarrolle una nueva oferta educativa, más madura, de alcance significativo y susceptible a mejoras, poniendo énfasis en la colaboración futura mediante recursos proporcionados abiertamente para su reusó en la continuidad de la práctica educativa, interrelacionando tanto el soporte, la evidencia como la práctica de la misma con el avance obtenido previamente por otros especialista al servicio de muchos más.


Por otro lado, los metadatos que hablan de los recursos para su libre uso, forman clases y categorías tan diversas y complejas como las áreas del diseño que estas cubren, representando cierto grado de dificultad al concebir el todo en sus partes, sin embargo la condición de apertura de los recursos implica también que la colaboración a los mismos por parte de los interesados, aparte de ser masiva, será la fuerza de actualización constante que mantenga dichos recursos frescos, actuales y pertinentes, para los fines que estos persiguen, estos tendrán que madurar paralelamente a las necesidades mediante el resultado del intento intelectual de mantener la educación en un alto nivel y con largo alcance (masivo) en relación a sus destinatarios, así como en cuanto al resultado, hablando concretamente de la evaluación de resultados, de los elementos intermedios del proceso y en cuanto al objetivo pedagógico planteado. Al final de cuentas se puede entender que el todo resultante del esfuerzo del diseño llevado a cabo, podrá ser considerado como una clase o categoría misma susceptible a ser gestionada paralelamente con otras de su misma especie. Sin embargo, cuando se habla de diseño educativo abierto como lo menciona Sicilia (2007), se pone mayor énfasis en los elementos intermedios que lo componen más que en los resultados del mismo.


Siendo así que la noción de apertura, toma un sentido que va mas allá de lo que a simple vista puede ser advertido, requiriendo un entendimiento cabal de sus implicaciones no solo para el uso de recursos, sino para la incorporación de otros de manufactura propia que se sumen a los esfuerzos de fortalecimiento y madures de los repositorios de los mismos que actualmente se encuentran disponibles por parte de los especialistas de la educación contemporánea.

Referencias

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Consultado el 21 de Abril de 2010 desde: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

OBJETOS, USOS Y LA APLICACIÓN DEL TODO

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Las dinámicas y necesidades de las sociedades contemporáneas en materia educativa, así como los recursos y medios tecnológicos disponibles, tanto para la enseñanza por la parte ofertante como por parte de los destinatarios de la misma, permiten perfilar estrategias, orientaciones y aproximaciones de elementos que toman su valor en la medida que estos pueden incorporarse a otros para complementarse o para crear otras entidades que permitan cumplir objetivos pedagógicos mas acertadamente. Mediante la integración de estos elementos se potencializa la fuerza de los recursos orientados a la enseñanza significativa, creando recursos didácticos flexibles que permiten ir más allá de los objetivos pedagógicos inicialmente planteados por determinado programa o curso educativo. Siendo posible un repositorio de estos ROA (por sus siglas en ingles), con fines y objetivos que enriquecen el quehacer educativo de forma sistemática y colaborativa.


A lo anterior, la era digital suma estrategias y tecnologías que permiten tanto el modelado, diseño, desarrollo y gestión de elementos orientados a la educación con enfoques que corren paralelamente a paradigmas (Martínez) de desarrollo de software (programación) orientado a objetos, con la característica de que estos últimos cuentan perfiles autónomos (con significados propios), reutilizables, interrelacionables, actualizables, con características determinadas y orientaciones sobre necesidades concretas, así como con la capacidad de herencia de sus atributos, entre otros.


De tal forma se puede entender que un objeto es una entidad con un fin pedagógico especifico (en el marco de la enseñanza y siendo de aprendizaje), con una función didáctica clara delimitada por sus características (hasta cierto grado por la complejidad que pueden estos presentar), y que bien puede ser contemplado para atender necesidades concretas mediante soluciones especificas (tanto de forma autónoma como mediante su integración con otros objetos y/o recursos de aprendizaje). Este puede contener desde una aproximación a un concepto, una idea, o bien toda una estrategia pedagógica para determinado nivel, modelo o condición de enseñanza aprendizaje. Es importante recalcar que en la actualidad dichos objetos de aprendizaje suelen ser concebidos bajo las pautas y/o estándares que las TIC´s establecen y requieren (pero es importante señalar que estos también pueden ser digitales o no digitales según Martínez). Aun cuando son considerados inicialmente para modelos educativos e-learning, estos también encuentran cabida en aquellos presenciales o mixtos (blended), tomando cada día mayor relevancia en la medida que sus bondades se hacen patentes, siendo así que un catalogo o depositario de los mismos puede tener un potencial de aplicación apoyado en su gestión y principalmente en virtud del valor didáctico de los objetos que contiene, más allá de otras consideraciones y aun de los modelos en los cuales pueden ser incorporados.


Su inclusión exitosa (o desarrollo de los mismos con fines de integración) sin embargo dependerá de la capacidad de cada responsable (o grupo de expertos), de entender acertadamente como estos dan forma a otros objetos de aprendizaje mediante su interrelación (partiendo de su valor autónomo) para los fines que se persigan mediante la oferta educativa, determinando hasta qué grado pueden o no ser útiles por el valor que agregaran al todo de la solución por medio de la cual se busca resolver y dar atención asertiva a necesidades especificas de aprendizaje.


Por último recalcar que estos objetos deben ser valorados en base a la posibilidad de contener en ellos de forma autónoma tanto principios, procesos, objetivos, soluciones, experiencias y aproximaciones (entre otros elementos), con apoyo de medios diversos tales como texto, audios, imágenes, videos y todos aquellos que faciliten la comprensión sobre un área o sub-área del conocimiento (Gertrudix, 2007), con la finalidad de ser usados en diferentes ámbitos de enseñanza según sea el caso.


Integrarlos de forma natural y eficiente en soluciones verdaderamente significativas es parte de los esfuerzos actuales por parte de los expertos y especialistas en educación, lo anterior resalta el interés en torno a estos así como su valor y la necesidad imperante de investigación profesional, su estudio y comprensión para su inclusión en contextos diversos de la educación actual y futura.


Referencias


Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Consultado el 20 de Abril de 2010 desde: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223


Martínez Peniche, J., R. Objetos de aprendizaje: Una aplicación educativa de Internet 2. Coordinación de Informática Educativa, ILCE. Consultado el 20 de Abril desde: http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm

LA NUEVA PIZARRA

PDI (PIZARRONES DIGITALES INTERACTIVOS)

Una de las innovaciones en materia educativa que por sus características presenta grandes oportunidades para apoyar el desarrollo de conocimiento bajo esquemas y orientaciones constructivistas y orientadas en el estudiante, es el PDI (pizarrón digital interactivo). Dicha tecnología surge como resultado de la fusión de elementos que de forma aislada han probado ser eficientes en el ámbito educativo. Su simpleza, sencillez y familiaridad en el aula son puntos fuertes que permiten su asimilación por parte de los docentes y discentes, incorporporandose naturalmente en ambientes altamente tecnificados bajo una apariencia que por sí sola no permite ver su potencial. Lo cual es deseable ya que el acercamiento inicial no promueve la resistencia al cambio y miedo que las tecnologías modernas despiertan en los actores principales del proceso educativo habituados a dinámicas tradicionales que se desprenden de las sesiones presenciales.

El concepto es muy claro, un equipo de computo que a través de un proyector despliega imágenes en una pizarra sensible al tacto (en algunos casos), que en conjunto y con una conexión a internet, promueve interacciones significativas, estimulando el interés de los alumnos, aumentando las posibilidades de participación, de debate y manteniendo su motivación sobre temas complejos que apoyados por contenidos multimedia, hipertexto, imágenes, librerías, y herramientas didácticas así como información diversa en línea entre otras, fortalecen lo expuesto por el docente en turno. Lo anterior permite una reflexión crítica y un proceso cognitivo que resulta en un aprovechamiento eficiente del tiempo de trabajo en clase.

Lo anterior claramente apoya a los alumnos con perfiles promedio así como a los que con condiciones y necesidades especiales de atención se ven beneficiados por elementos visuales y auditivos que pueden ser grabados para ser consultados (reproducidos) mas tarde de forma repetitiva reforzando el aprendizaje iniciado en el aula.

Una de las ventajas sobresalientes de este arreglo tecnológico es que sus funciones son soportadas por aplicaciones de software que pueden ser tan variadas como la creatividad de los desarrolladores, así como de los requerimientos específicos del grupo de la materia que se apoya en dicha tecnología. Estas aplicaciones presentan actualizaciones constantes que se llevan a cabo en la medida que se atienden puntos de mejora y oportunidades. Lo anterior pone al alcance una serie de recursos didácticos diversos al docente en turno para hacer más dinámicas y ricas sus exposiciones y presentaciones frente al grupo.

Otra de las ventajas en la incorporación de los PDI en las sesiones docentes, es la de fomentar las habilidades sociales que por medio de interacciones dinámicas incluyen activamente al estudiante en la construcción del conocimiento. Manteniendo el control y dirección de la clase hacia los objetivos que el programa de estudios marque.

Sin duda alguna las prestaciones de esta tecnología irán presentando cada vez mayores ventajas en virtud de su aprovechamiento y madures que con su uso se desprendan. Los limites como bien puede ser advertidos serán marcados en virtud de la creatividad tanto de los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente por el docente en cuanto a la implementación del PDI en sus clases (Burgos & Lozano, 2010) así como de los desarrolladores que paulatinamente oferten aplicaciones novedosas e innovadoras para hacer de las clases una experiencia única, enriquecedora y de profundo impacto a traves de este medio de enseñanza.


Referencias

Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez, A. (2010) (Comp.). Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. Distrito Federal, México: Trillas.

Ministerio de industria, turismo y comercio.(2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Consultado el 15 de marzo de 2010, desde http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

APRENDIENDO EN EL CAMINO

APRENDIZAJE MOVIL (M-LEARNING)

La tecnología actual presenta entre sus características y tendencias, procesamiento de datos mayores en empaques cada vez más pequeños, conectividad permanente a redes de datos de alta velocidad y costos que van a la baja haciéndola más accesible, grandes capacidades de almacenamiento en diminutos medios con velocidades de acceso que se incrementan, aplicaciones amigables e intuitivas que son incorporadas en ambientes familiares a usuarios promedio de computo tradicional (sistemas operativos portables). El cómputo móvil surge como algo natural por medio de la fusión de dichas tecnologías orientadas a las condiciones actuales del capital humano en movimiento. Así con amplias prestaciones y disponibilidad masiva se perfila una realidad que permea paulatinamente a estratos sociales que anteriormente se encontraban relegados a esquemas tradicionales de trabajo en oficinas con equipos de escritorio y/o en ambientes presenciales.

En búsqueda de un mayor aprovechamiento de estos recursos en contextos especificos, se orientan modelos y estrategias dedicadas a hacer uso intensivo de dichos dispositivos que exploten sus virtudes y bondades. La educación no es la excepción tanto para llegar con oferta a poblaciones geográficamente dispersas, así como a destinatarios que por sus condiciones de trabajo requieran llevar consigo los elementos de estudio para ser atendidos con flexibilidad espacial en el camino. Para tal fin se requieren de ambientes integrales que desprendidos de un diseño curricular inteligente, integren dentro de sus dinámicas, recursos didácticos que se ajusten técnicamente a las plataformas electrónicas que soportan los dispositivos móviles. Entre estos últimos encontramos teléfonos inteligentes, computadoras de bolsillo, agentes personales, reproductores de audio y video digital portables, consolas de juegos portables, tabletas, entre otros.

Por otra parte dentro de las aplicaciones que se integran al esfuerzo móvil se encuentran entre otras, lectores de libros electrónicos, lectores y editores de textos para sistemas operativos portables, visores de imágenes, reproductores de audio y videos con formatos específicos para ser incorporados en dispositivos móviles (tanto por sus características físicas, como por su capacidad de procesamiento), así como una serie de aplicaciones para explotar la conectividad a internet permanente y en movimiento (correo electrónico, chat, redes sociales, bibliotecas virtuales, recursos multimedia, etc), lo cual presenta un nuevo panorama y enfoque para hacer del aprendizaje móvil (m-learning) una experiencia única y de gran valor para ser empleadas en ambientes de educación de vanguardia.

El aprendizaje móvil surge entonces como una estrategia de entrega y consulta a distancia y en movimiento a través de dichos elementos innovadores e integrales, de contenidos diversos que apoyan el proceso de atención de cursos tanto de programas educativos formales, de capacitación continua y permanente, así como de diversas actividades encaminadas a la actualización de conocimientos actuales con aplicación práctica.

Como se puede advertir las ventajas son innumerables y estas tienden a alinearse por medio de la creatividad, acercamientos y proyecciones de soluciones diversas mediante diversos escenarios y plataformas a las demandas actuales en materia educativa. Fomentando a través de dichas estrategias, competencias y habilidades que el mundo y la sociedad moderna demandan. Encontramos por citar algunas aquellas sobre interacciones grupales (trabajo en equipo), trabajo independiente, autoregulado y responsable. Las que permiten fomentar la lectura, redacción, la multiculturalidad, creatividad, orden y compromiso. Cabria también señalar aquellas que promueven la toma de decisiones oportunas, liderazgo, participación activa y trabajo bajo ambientes altamente tecnificados.

Lo anterior se logra accediendo a recursos textuales, multimedia (audio, video, graficos, simulaciones), evaluaciones, obteniendo retroalimentación por medio de compañeros y tutores y expertos en la materia sobre el tema de estudio, repasando una y otra vez los recursos para el reforzamiento de temas complejos, realizando ejercicios, accediendo y recibiendo ejemplos, noticias, boletines, avisos, entre otros. Reflexionando sobre lo aprendido en el camino de forma discreta y a ritmos personalizados, en ambientes incluyentes, cálidos y estructurados. Participando continuamente, convirtiéndose en actores activos del proceso más que en simple receptores.

Si bien el esquema de aprendizaje móvil se ajusta fielmente a programas educativos a distancia, este también puede ser empleado en cursos presenciales e híbridos, ya que por su conducto y a manera de apoyo, se fomentan orientaciones didácticas constructivistas que canalizan al alumno como artífice y constructor del propio conocimiento en apoyo, orientación y guía de los tutores en turno. Lo anterior presenta un reto para los diseñadores curriculares, desarrolladores y planificadores del curso, así como para los administradores de la tecnología de soporte. Lo anterior habla de un grupo interdisciplinario que tendrá que mantenerse en permanente actualización para que los contenidos didácticos que se ofrecen a esquemas móviles sean siempre actuales y pertinentes, tanto en relación a los destinatarios, como a los recursos tecnológicos que como bien se sabe son actualizados y remplazados vertiginosamente.

Sin duda alguna el aprendizaje móvil dará mucho que hablar en años venideros, presentando retos y oportunidades que de ser capitalizadas correctamente proporcionara ese elemento educativo de valor adicional y una plataforma que paulatinamente se irá nutriendo para facilitar un aprendizaje significativo de profundo impacto.

Referencias

Burgos Aguilar, J. V.(2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. (2009, 25-26 junio). Consultado el 16 de marzo del 2010, desde http://www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez, A.(2010) (Comp.). Tecnología Educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo. Distrito Federal, México: Trillas.

AUDIO, VIDEO E INTERNET, UNA REALIDAD EN LA EDUCACIÓN

La educación ha tenido que evolucionar a la par de las sociedades, está ultima ha marcado claramente sus necesidades y exigencias. La oferta en materia educativa de nuestros días busca ajustarse a dichas necesidades e ir ma allá, desarrollando entre los discentes las competencias y habilidades necesarias para hacer frente a las sociedades de información, de conocimiento, aldeas globales y mundos multidisciplinarios e interculturales.

Es evidente que las aplicaciones multimedia enriquecen el proceso enseñanza aprendizaje en la búsqueda constante de una construcción significativa del saber. Las prestaciones y disponibilidad que el internet proporciona en la actualidad, aunado a lo anterior, presenta un panorama que puede ser usado para implementar plataformas ricas en contenidos que alineadas a objetivos didácticos, enriquecen el desarrollo académico de los estudiantes de forma significativa.

Entre los elementos multimedia que sobresalen por sus características encontramos tanto el audio como el video; es claro que ellos pueden ser empleados de forma aislada con comprobados resultados, pero cuando ambos se integran de forma eficiente y creativa pueden llegar a tener un profundo impacto en el proceso de aprendizaje de los alumnos que atienden cursos educativos tanto a distancia, presencial o mixto.

Dichos elementos actúan directamente en el proceso cognitivo, estimulando y fomentado procesos mentales que de otra forma se ven reducidos o limitados por el marco de trabajo de las ofertas educativas tradicionales tales como las que se desarrollan completamente en un marco presencial.

En una búsqueda de un mayor sentido y valor de la dinámica de estudio, es importante crear ambientes donde se presente la interactividad como una constante, de forma que el involucramiento con los temas o elementos de estudio sean de forma cálida y emotiva. Promoviendo en los actores del proceso una sinergia donde se vuelva su participación tanto activa como dinámica, convirtiendo a estos en más que simples receptores del desarrollo del tema en cuestión. Considerando lo anterior es fácil entender que así, la motivación, la sensibilidad y las emociones que se desprenden de la acción, toman un papel fundamental a la hora de hacer un verdadero sentido en la construcción del conocimiento mismo. El audio y video utilizados de forma correcta, se alinean a estas premisas con resultados altamente deseables.

Encontramos entonces que el conocer y considerar las características primordiales de los elementos multimedia permitirán avanzar en el diseño y desarrollo de elementos valiosos con significado didáctico, tanto por lo que expresan así como por su pertinencia, tanto por su intención como por su estructura, generando un lenguaje apropiado para ser de fácil asimilación por los posibles receptores.

Cuando hablamos de video, encontramos que su naturaleza se orienta al apoyo, tanto en la introducción de temas como para aclarar aspectos de difícil asimilación, abriendo la perspectiva del discente hacia el tema en turno; sin embargo se debe ser cuidadoso en evitar que más que un apoyo lo anterior se vuelva una distracción (Burgos, 2007), dichas estrategias de entrega y presentación deberán ser coordinadas por un grupo de expertos que de forma conjunta orienten sus esfuerzo para lograr tal fin.

Por otra parte encontramos que el audio promueve la sensibilización y la dimensión conceptual, se entiende lo anterior en la medida que dicho sonido o audio resultan en imágenes mentales que refuerzan la instrucción o la elaboración de cuadros cognitivos que se alinean y formalizan el aprendizaje.

La aplicación correcta de dichos elementos de apoyo tal como el video y el audio, no solo asegurará el objetivo para el cual son destinados, sino que permitirá que el producto final pueda ser reutilizable, lo cual es altamente valioso por los costos implícitos en el desarrollo de materiales didácticos. Lo anterior toma mayor sentido una vez que se reproduce la realidad en formatos electrónicos que bien pueden ser entregados de forma diferida a distancia o consultados en tiempo real de acuerdo a las pautas que el diseño instruccional permita y a las necesidades del aprendiz.

El apoyo en profesionales de dichos elementos multimedia no solo fortalecerá su desarrollo sino que también aseguraran su calidad, orientación y pertinencia. Tanto el producto en sí mismo por sus fines didácticos, como por los elementos técnicos a los a que se tienen que alinear para ser usados en ambientes virtuales a distancia con la tecnología disponible y al alcance de los posibles destinatarios.

Los avances en materia de medios electrónicos sin duda irán avanzando paralelamente a las tecnologías que los soportan (hardware y software), estos se verán enriquecidos y actualizados para ser más atractivos y puedan lograr el efecto de ellos se espera, sin embargo también debe ser considerados entre otras variables, la forma en que el usuario los asimila (como evoluciona ante los medios electrónicos) para identificar exitosamente las posibles aplicaciones que puedan ser desprendidas por medio de su uso (audio y video), aprovechando sus características, así como la de las vías de transmisión (internet) y los receptores de dichos elementos multimedia, de forma que realmente se aprovechen sus bondades y virtudes para impactar las estrategias de enseñanza aprendizaje que las sociedades modernas no solo requieren sino que exigen de forma permanente a la educación.

Referencias

Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar. J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

RADIO-CHAT Y SUS IMPLICACIONES

La innovación ha jugado un papel fundamental para hacer de la educación una forma actual y pertinente de atender creativamente necesidades de construcción de conocimientos acordes a la sociedad actual. Es necesario mencionar que dichos conocimientos deben correr de forma transversal las competencias necesarias por la vida moderna.

De tal forma que las innovaciones educativas buscan de forma permanente entre otras cosas, el alineamiento eficiente de las herramientas tecnológicas disponibles en el momento, al desarrollo cognitivo de los discentes para lograr concretar objetivos de aprendizaje de forma significativa.

Entre las innovaciones que se han sumado a dicho esfuerzo encontramos una que por sus características nos permiten vislumbrar el potencial de fusionar herramientas que aun de forma aislada han probado su valor y eficacia para la comunicación e interacción a distancia, tanto de forma unidireccional como bidireccional (sincrónica - asincrónica). Dicha herramienta es el Radio- Chat. Tal como su nombre lo indica esta consiste en una aplicación integral que contiene entre sus elementos la radio interactiva por internet (radio en formato digital) y el chat en una misma sesión e interfaz, lo cual logra que la herramienta proporcione alta interactividad en un ambiente diseñado para acercar de forma cálida y personalizada a los actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje (Burgos, 2007).Si bien han existido anteriormente esfuerzos por crear una radio educativa, las condiciones actuales que se desprenden del uso intensivo de las Tics y las aplicaciones que sobre ellas subyacen, proporcionan elementos de valor que brindan un nuevo enfoque y orientación de este medio sobre redes de alta velocidad como lo es el internet, con las bondades y virtudes inherentes que son ampliamente deseables para las dinámicas de los procesos de la sociedad actual, incluyendo el educativo.

Uno de los retos en la educación es mantener un alto nivel de motivación en los discentes, de forma tal que se encuentren conectados con las dinámicas de aprendizaje de forma activa, fomentando su participación y construcción de conocimiento durante el tiempo que dure el programa de estudios. Ciertamente lo anterior puede ser aplicado tanto a un curso formal, de capacitación o de actualización continua, aun también en modelos que se desarrollan totalmente a distancia o híbridos (distancia y presencial), como aquellos que de forma tradicional se desarrollan principalmente en un aula de clases. Así, una herramienta como el Radio Chat, se alinea fuertemente a las finalidades pedagógicas y las situaciones educacionales que la educación en sus diferentes ámbitos persigue (Burgos, 2007).

Lo anterior se logra estimulando al estudiante por medio de elementos tales como el audio y video, con una retroalimentación inmediata que permite un sentimiento de pertenencia y calidez cuando la sesión es en vivo (tiempo real), así como por medio del reforzamiento por medio de la retransmisión de sesiones que se pueden consultar bajo demanda cuantas veces sean requeridas para fortalecer aquello que no quedo claro o que simplemente no se pudo atender en su horario en vivo. Dichas capacidades hablan de una flexibilidad que lleva a un nivel más alto los objetos de aprendizaje resultado de las experiencias vertidas en las sesione de Radio Chat.

Es muy interesante entender que aquello que se ve y se escucha tiene un efecto profundo en los estudiantes, de forma que la reflexión surge como una respuesta natural ante lo experimentado en las sesiones de Radio Chat, el cual actúa en el proceso cognitivo estimulándola formación y construcción de cuadros mentales que permiten entender de forma eficiente el objeto de estudio en cuestión que de otra forma no podría llevarse a cabo o que sería de mayor dificultad.

Tal como otras aplicaciones que se apoyan en las Tics, la Radio Chat presenta una serie de virtudes altamente apreciadas para su uso intensivo, entre ellas encontramos la forma masiva de atención de alumnos dispersados geográficamente, la posibilidad de atención a comunidades de bajos recursos, la promoción de un rol activo de los posibles destinatarios, la flexibilidad de atención a las sesiones en tiempo real o diferido (considerando que la participación activa en ellas solo puede ser cuando esta se lleva a cabo en tiempo real), la generación de contenidos reusables (que se alinea a la ventaja anteriormente citada), el incremento de las posibles interacciones entre los actores del procesos educativo, el elemento de apoyo para el reforzamiento del conocimiento adquirido, así como la incorporación de elementos nuevos que apoyen a la aplicación mediante actualizaciones pertinentes de acuerdo al avance, disponibilidad y accesibilidad de las tecnologías en turno.

Es evidente que el Radio Chat a manera de apoyo, se alinea de forma eficiente a las tutorías a distancia acercando a los expertos con aquellos que requieren de su orientación mediante modelos de interacción activa y participativa para la generación de significados y valor al conocimiento adquirido. Las exigencias que se desprenden de las condiciones de los estudiantes de la actualidad hablan del requerimiento de soluciones con alta flexibilidad en cuanto a movilidad y portabilidad, elementos presentes en las tecnologías modernas. Lo anterior debido a las características actuales de los contextos laborales, familiares, de ritmos de aprendizaje y actualización permanente que se presentan en las aldeas globales.

Por otro lado cabe señalar que como toda aplicación donde se presentan diversos participantes, tanto emisores como receptores, es requerido una mediación que puede ser llevada a cabo por un moderador que de orden y seguimiento a las participaciones. Dicho papel sumado a la guía del instructor se presentan como claves del éxito de las sesiones de Radio Chat (Burgos, 2007).

Como es evidente, el Radio – Chat involucra diferentes áreas de profesionales, tanto aquellos orientados a las Tics, como aquellos que alineados al diseño instruccional desarrollan los contenidos o elementos que serán utilizados en las sesiones llevadas a cabo, incluyendo a los especialistas del tema en cuestión y los desarrolladores del los elementos multimedia (audio, video, gráficos, animaciones), así como aquellos que coordinan los esfuerzos y concretan la implementación y desarrollo.

Sin duda la aplicación de Radio- Chat nos muestra que la creatividad es una característica altamente deseable para concretar innovaciones practicas y de gran valor, haciendo uso de elementos existentes en una aplicación que por sus características se presenta como única y eficaz para el uso que se destina, tal como lo es el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje en un contexto actual y exigente de soluciones reales.

Referencias

Lozano Rodriguez, A. & Burgos Aguilar, J., V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

INFORMACIÓN, ORGANIZACIONES Y TRABAJO COLABORATIVO

La información toma mayor relevancia en las sociedades de conocimiento, sin embargo siempre es latente el riesgo de que dicha información se fragmente a manera de datos aislados en áreas dispersas sin mucho valor. En búsqueda de una verdadera información orientada para la toma de decisiones se requiere de un apropiado manejo, de forma que primeramente los datos se integren en información y más adelante en conocimiento digno de ser resguardado y trasladado como uno de los bienes mas preciados de toda organización a través de una gestión profesional y eficiente del mismo.

Para lograr lo anterior es requerido entender profundamente el valor de dicho conocimiento, tanto el estándar, el avanzado, y el innovador (Lozano, 2007) tanto sus características en el contexto específico, sus beneficios pero también las consecuencias y efectos de no hacerlo oportunamente. Dicho entendimiento se desprende de los propósitos de la organización, su desenvolvimiento actual y las metas y objetivos que se persiguen tanto a corto, mediano y largo plazo.

Aun cuando podríamos citar mas a detalle las características de diversos tipos de conocimiento, es evidente que este se desprende tanto de las actividades llevadas a cabo principalmente por el capital humano (personas) que al interactuar entre ellas mismas, así como con los sistemas y procesos, maduran una experiencia de valor que requiere ser recopilada, documentada, organizada y distribuida apropiadamente para que funja como una herramienta útil en la consecución de los objetivos principales así como en la continua innovación de los servicios o productos que ofrece la organización así también para la integración de las áreas diversas que componen en el todo en una unidad concreta.

A lo anterior se suman tanto practicas de valor que se desarrollan tanto por individuos como por grupos el trabajo colaborativo a través de comunidades practicas y equipos de trabajo, resaltando principalmente las primeras por las características que demandan las sociedades de conocimiento mediante la alineación del capital humano a elementos inherentes a las misma tales como responsabilidad y autonomía, de forma que se vaya mas allá de cumplir simplemente con los objetivos, compartiendo avances, integrando ideas, compartiendo objetivos e intereses comunes y formando así las bases para futuras innovaciones como se comento anteriormente.

Por otro lado encontramos que ya sea de una u otra forma de colaboración, (en comunidades practicas o en equipos de trabajo) se hacen necearías redes de apoyo que supervisen y funjan como soporte para a grupos de prácticas para la consecución de los objetivos planteados por una estrategia corporativa y que mediante la gestión del conocimiento se impacte profundamente en la organización cualquiera que sea el giro de la misma fortaleciendo tanto la imagen e identidad, así como los canales de comunicación de dicha información tanto al interior como al exterior, considerando y ofreciendo responsablemente los recursos necesarios para tal fin.

En un mundo donde los datos y la información abundan, solo a manera de bloques de conocimiento susceptible a ser gestionado de forma ágil, es cuando hace sentido ya porta su verdadero valor en las organizaciones.


Referencias

López F., J., E.(2007). Identificación de propósitos, características y procesos que debe tener una comunidad de prácticas de valor para favorecer la administración del conocimiento generado en las oficinas de comunicación de una institución de educación superior; Tesis (Maestría en Ciencias de la información y administración del conocimiento). ITESM, Universidad Virtual, Recuperado el 19 de febrero del 2010 en: http://biblioteca.itesm.mx/cgi-bin/doctec/opendoc?cual=5802

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y AMBIENTES EDUCATIVOS BASADOS EN TECNOLOGÍA

Es evidente que el don de la personalidad inherente en los seres humanos lleva consigo un cumulo de elementos significativos que proporcionan singularidad y diferenciación entre las masas, aun cuando existan rasgos que puedan ser compartidos con más de uno, siempre habrá una personalidad definida que de ser analizada correctamente proporcionará indicios sobre la forma y niveles tanto de concentración, procesamiento y retención de lo que particularmente se percibe e interactúa en los entornos y ambientes de desenvolvimiento.

Por otro lado cabe señalar que el aprendizaje del día a día se presenta a través de lo que observamos, conceptualizamos, experimentamos por medio de la práctica y evaluamos por medio de los resultados obtenidos. Dicho proceso retroalimenta y permite la maduración en diversas áreas de la vida cotidiana.

En cuanto al tema de construcción de conocimiento, es evidente que las preferencias se desplazan a través de aquellos que prefieren trabajar solos más que en equipo, algunas veces dichas preferencias se presentan de forma natural en la persona, algunas otras se presentan de manera inconsciente, cuando es así entonces hablamos de tendencias, las cuales nos indican la inclinación innata en el estilo cognitivo del aprendiz (Lozano, 2007).

Dichas preferencias y tendencias en el proceso de aprendizaje delinean la personalidad dicente y en especifico sobre rubros tales como las sensoriales, ambientales, visuales, espacio temporales, sociales, y también aquellas tendencias de pensamiento, percepción y organización, y asi encontramos los ingredientes que mezclados en diferentes niveles establecen el perfil del destinatario de la oferta educativa. Aunado a lo anterior podemos citar y resaltar el elemento motivacional el cual funge como el motor de todo lo que se emprende, se continua y se concluye, mantener e incentivar dicha motivación a lo largo de un curso presenta un gran reto que de no enfrentarse correctamente puede echar por suelo todo el esfuerzo y trabajo llevado a cabo para lograr los objetivos instruccionales.

Retomando el punto motivacional, es evidente que para los que hemos tenido la experiencia de aprender en ambientes virtuales por medio de tecnologías, enfrentamos el factor de estar en clases y dinámicas de grupo donde finalmente te encuentras solo frente a un equipo de computo, la sinergia grupal que empuja en ambientes presenciales se ve diluida y reemplazada por objetivos y metas personales que deberán generar ese interés y disposición a trabajar en esquemas autónomos controlados y organizados tanto de tiempo como de espacio para lograr un efecto motivacional exitoso. Lo anterior toma relevancia desde el punto de vista del aprendiz por medio de la tecnología, pero por parte de ofertante es muy importante conocer y considerar los estilos de aprendizaje para proporcionar cursos o programas emparejados a los estilos mismos así como a las estrategias instruccionales que fortalezcan aquellos puntos débiles y potencialicen aquellos elementos y virtudes personales, de forma que se influya activamente en los últimos y se complementen los primeros.

Entre aquellos puntos importantes a considerar de los estilos también destacan las tendencias del pensamiento de aquellos que van mas allá de una solución por medio de el desafío y la novedad (divergentes), como de aquellos que se manejan de una forma lógica y estructurada (convergentes) (Lozano, 2007). Aunque los anteriores aplican principalmente para ambientes presenciales es evidente que también trascienden a los ambientes basados en tecnologías.También podemos citar que la oferta educativa basada en tecnología debe de proporcionar los elementos de interacción y trabajo colaborativo dinámico que generen calidez e integración de los actores del proceso enseñanza aprendizaje.Finalmente aun cuando existen instrumentos sólidos para identificar estilos de aprendizajes en ambientes presenciales, aun queda un largo camino para aquellos ambientes tecnificados, sin embargo existen rasgos de los estudiantes a distancia que pueden proporcionar información relevante para identificar su estilo personal, encontramos el análisis de sus tareas entregadas, la observación en su participación y sus conversaciones entre otras, las cuales proporcionan un cumulo de información respecto a la formalidad, precisión, creatividad y manejo de ideas; por otro lado encontramos instrumentos para identificar rasgos de difícil rastreo, entre ellos encontramos las entrevistas, test e inventarios de carácter psicológico, lo anterior para lograr identificar por ejemplo aquellos procesos cognitivos que faciliten u obstaculicen el desempeño académico, logrando así un perfil acertado útil para coordinar esfuerzos desde la parte del ofertante de educación por medio de tecnología via un traje diseñado a la medida.

Cabria señalar que en la actualidad debido al auge y maduración de los modelos educativos basados en tecnologías, se potencializa una oferta de productos y servicio destinados a diagnosticar, identificar y clasificar de forma más eficiente aquellos estilos de aprendizaje que proporcionen información relevante para diseñadores y desarrolladores instruccional de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías, entre estos encontramos desde instrumentos (software), metodologías, redes neuronales y cursos diseñados para dicho fin (ver internet). Lo anterior nos permite entender de una forma más profunda como avanzan y maduran aquellos modelos y herramientas que alguna vez fueron prototipos y que actualmente son una realidad, el futuro sin embargo es el punto donde debemos enfocar y orientar esfuerzos para mantener la vanguardia y la innovación educativa, evitando el desfase y la obsolescencia en un mundo volátil y dinámico del cual la educación no escapa.

Referencias

Lozano R., A. & Burgos A., V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

APRENDIZAJE COMBINADO (BLENDED),, Y SUS INGREDIENTES

Las exigencias en materia educativa de nuestros días requieren soluciones flexibles y creativas que aprovechen lo mejor de ambos mundos, tanto de aquel donde han sido probados los resultados como en otro donde se presenten oportunidades de valor para crear aplicaciones u ofertas hibridas en beneficio y de las necesidades de los posibles destinatarios. Es en este sentido donde la educación hibrida, mixta, mezclada, combinada (blended en ingles) encuentra un amplio campo de acción con el cual se puede beneficiar tanto aquellos alumnos de corte tradicional, que por sus condiciones requieren acercamientos paulatinos a la tecnología, como de aquellos que por situaciones geográficas, laborales y personales por citar algunas, requieren de dichos modelos o programas educativos para continuar sus estudios.

Cuando hablamos de aprendizaje combinado tenemos que considerar diversos factores, los cuales dan sentido a dicha oferta educativa, entre ellos encontramos los objetivos que se persiguen, beneficios prácticos de los grupos destinatarios, las actitudes y habilidades de los estudiantes, el impacto en el aprendizaje final de los dicentes, teorías y bases epistemológicas y pedagógicas, costos, beneficios, y una serie elementos que van mas allá de lo que a simple vista puede ser advertido cuando tocamos el tema “blended”. Y es que dichos factores moldean y dan forma a la oferta final (curso, programa) que puede variar de una institución a otra en relación al contexto local y principalmente de los posibles destinatarios.

Básicamente lo que se busca y a lo que refiere el aprendizaje combinado es el poder de integración en una solución final de aquellos elementos que se consideren apropiados para determinado objetivo educacional, de forma que se oferte por llamarlo así un traje a la medida justo a una situación específica de demanda educativa, entre otros elementos encontramos tanto aquellos de corte instruccional (diseño y desarrollo) tanto a nivel presencial como a distancia, servicios, tecnologías, métodos, formatos de entrega, contenidos y enfoques de acercamientos pedagógicos en ambientes balanceados y positivos donde se permita una retroalimentación efectiva entre los actores principales del proceso enseñanza aprendizaje de forma que la construcción del conocimiento sea realmente significativa (al menos teóricamente).

Tal como lo comentan los especialistas, dentro de los componentes básicos de un curso con aprendizaje combinado se debe considerar el contenido, la comunicación y la construcción por parte de los ofertantes (Lozano, 2007). Por otro lado en cuanto a los dicentes se debe considerar tanto los estilos, habilidades, competencias, disponibilidad de recursos tecnológicos, así como elementos de corte cognitivo y psicológico para poder construir un arreglo que en verdad atienda de forma personalizada las necesidades y objetivos del curso ofertado apoyado en una exitosa planificación del curso.

Es importante señalar que ante lo novedoso del tema, y en base a la experiencia adquirida por aquellas instituciones que han incursionado en dichos modelos educativos, se hace necesario un soporte de ayuda efectivo (Lozano, 2007) tanto a para los profesores como a los alumnos donde puedan encontrar soluciones a problemas inherentes a su incursión y desarrollo en dichos esquemas de trabajo y que básicamente se refieren a cuestiones didácticas e instruccional sumadas a las tecnológicas que pudieran dificultar la consecución y el buen termino de los programas de estudio, dicho apoyo deberá de ir más lejos capacitando por medio de especialistas el desarrollo de habilidades concretas para estas ofertas hibridas.

Por otra parte cabria considerar y señalar la existencia de aquellos elementos que pudieran obstaculizar el buen desenvolvimiento de dicha oferta resaltando entre ellos la resistencia al cambio, el escepticismo, desconocimiento del tema, el hecho de que la mayoría de docentes en estas ofertas educativas provienen de ambientes tradicionales presenciales y presentan poca experiencia en el área, así como la poca investigación educativa realizada al respecto y la cual presenta un reto pendiente por parte de los profesionales en materia.

Por último y a manera de complemento me permitiría señalar que existe el aprendizaje distribuido (distributed learning), el cual es comúnmente confundido con el aprendizaje combinado (blended), habría que puntualizar que el primero se refiere a la disponibilidad de los recursos de aprendizaje o contenidos en sitios remotos por medio de tecnologías apropiadas de forma tal que se presente una flexibilidad espacio temporal en la construcción de conocimiento y el desarrollo de habilidades y competencias inherentes al curso en cuestión. Señalando lo anterior se hace evidente que aprendizaje distribuido hace referencia más a una técnica o estrategias de entrega de contenidos que a un modelo educativo como tal se presenta en el esquema combinado (blended).

Los elementos se encuentran disponibles para llevar a cabo ofertas novedosas y de valor, dichos modelos vanguardistas tienden a la maduración, el resultado por medio de los estudiantes será quien dicte la credibilidad de los mismos en cuanto a su efectividad. La innovación no solo es importante sino necesaria, la sociedad moderna requiere respuestas y la educacion mezclada se presenta como una posibilidad latente y real.


Referencias

Lozano R., A. & Burgos A., V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Mortera, F. (2009). Diferencia y similitudes entre el aprendizaje combinado (blended learning) y el aprendizaje distribuido (distributed learning), y su relación con la educación a distancia. México: Fotocopias.

TECNOLOGÍA, EVOLUCIÓN Y ORGANIZACIONES

La mejor forma de predecir el futuro es crearlo.
PETER DRUCKER

La tecnología genera gran interés en nuestros días, esta ha creado todo un lenguaje moderno que nos permite entender la forma de convivencia diaria con aquellas innovaciones tempranas que ahora son una realidad. Dicho lenguaje es cada vez más común en temas tales como tecnologías alimenticias, tecnologías para el hogar, tecnologías aeroespaciales y tecnologías de información entre otras asi como un sinfín de términos que se desprenden de las anteriores y que seguramente algunas generaciones más entradas en años simplemente no alcanzan a digerir del todo; términos y mas términos que sirven para describir todas aquellas herramientas de la vida moderna y que entre otras cosas nos permiten entender que el mundo en el que vivimos está altamente tecnificado y que se hace necesario un lenguaje moderno para describir herramientas que no eran concebidas tiempo atrás.

Las cosas no paran ahí y es importante entender que aquellas aplicaciones que hoy son novedosas, el día de mañana serán absorbidas por la vida cotidiana para luego ser reemplazadas por algunas otras más recientes, tal como ha ocurrido en la línea de tiempo que principalmente se desprende de los inicios del siglo veinte, la cual se ha caracterizado por una serie interminable de aportaciones al campo tecnológico y más aun, se puede entender que el ritmo de innovación, adaptación y reemplazo cada vez será más rápido e inesperado para algunos.

Es también evidente que la sociedad en conjunto se ve afectada por dichos esquemas de cambio, por un lado podemos encontrar signos de mayor productividad y por otro de profunda resistencia al cambio, por un lado encontramos aportes significativos en diferentes áreas sociales pero por otro se encuentra un gran rezago y es que la tecnología provoca fenómenos de alto impacto en ambos sentidos en la vida de las naciones enteras, de forma que entender y pronosticar su futuro así como sus posibles efectos colaterales se presenta como una tarea desafiante y de grandes responsabilidades, tanto por los desarrolladores de las mismas así como por parte de los posibles usuarios o destinatarios; anticipar los posibles cambios evidentemente proporcionara una ventaja competitiva en cualquier área social que dependa o tenga que enfrentar dichas innovaciones.

Las organizaciones no son ajenas a este ritmo de integración de nuevas tecnologías (principalmente a las de la información y comunicaciones Tics) y es evidente que se ven afectadas en sus procesos y procedimientos tanto en sus partes como en la suma del todo el quehacer organizacional.

Cabe resaltar que las promesas de dichas tecnologías no siempre aterrizan en la forma en que se esperan inicialmente. Lo anterior se presenta por una serie de factores que bien pueden ser tanto por la exacerbación de las virtudes que se prometen por parte de sus desarrolladores y comerciantes pero también por la mala integración y administración de las mismas. Todos sabemos que las tecnologías vienen emparejadas con promesas de rapidez, productividad, menos costos, flexibilidad, etc., etc., pero es evidente que la conciencia de su adquisición e implementación debe ser considerada sobre un análisis detallado de su verdadero valor al interior de las organizaciones, de otra forma se corre el riesgo de valorar más la herramienta que el fin, y esta experiencia es una que cada vez mas destinatarios ha experimentado en carne propia con resultados desfavorables.
Sucede que aun la mejor y más avanzada tecnología siempre dependerá en la fase operativa del factor humano, y que tal como lo comentan los autores especialistas en el tema, este último sigue siendo tan humano hoy como lo fue en el pasado, tan susceptible a cometer errores, con tales defectos y vulnerabilidades que la tecnología misma no puede solventar.

Por otro lado, de algo podemos estar seguros con respecto a las tecnologías, estas tienden a la miniaturización, accesibilidad, reducción de costos, portabilidad, gran almacenamiento y procesamiento, influyendo directamente en la forma en que el usuario final interactué con las mismas, lo anterior es entendible ya que se pretende integrar a las mismas de una forma eficiente y discreta en la cotidianidad de cada recurso humano de forma que se facilite la autonomía y su movilidad pero al mismo tiempo de una interconectividad permanente. Lo anterior promete también una mayor productividad, mejor comunicación, información fresca y al alcance de la mano, mejor entrenamiento y entendimientos de las funciones asignadas, pero en este punto no habría que olvidar nuevamente que las promesas en las tecnologías no siempre aterrizan de la forma en que se esperan, el escepticismo y frialdad muchas veces ayudan a tomar decisiones responsables sobre las mismas.

Es evidente que los roles de trabajo al interior de las organizaciones cambian constantemente, la influencia de las tecnologías es profundamente fuerte, también es claro que la globalización presenta una serie de factores y obstáculos que se tienen que hacer frente para no quedar al margen de las tendencias que presentan tanto naciones, empresas como personas, sin embargo es importante conocer y atender oportunamente dicho impacto hoy y a futuro de estos cambios, principalmente en aquellos individuos que componen la fuerza organizacional y que forman las redes colaborativas y que en su condición humana requieren de la calidez de las sociabilización mediante contacto físico que no puede ser remplazado por ninguna experiencia virtual tan común en las tecnologías modernas. Situarse un paso adelante a dichos cambios permitirá enfrentar las innovaciones tempranas con creatividad y asimilarlas en búsqueda de ventajas competitivas en todos los niveles de las organizaciones de nuestros días, buscando siempre el valor agregado al fin que se oferte al cliente final (el cual es cada vez más exigente requiriendo productos o servicios personalizados), de forma tal que se tomen decisiones oportunas en beneficio del bien común de la organización, sin olvidar que de forma contraria se corre el riesgo de perder el control de aquellas grandes organizaciones que por su magnitud o complejidad requieren de especial atención para no crear un efecto contrario al que se busca por medio de la incorporación de las tecnologías, lo cual es un asunto poco tratado pero como una realidad tangible en aquellos que no ponderan el capital humano como la parte sensible y cálida de toda tecnología.


Referencias

Lozano R., A. & Burgos A., V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

PERPECTIVAS DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

Las necesidades que emanan de las dinámicas y los cambios sociales de nuestros días exigen la ruptura espacio temporal de las sesiones presenciales de la educación tradicional, en dicha sociedad contemporánea es evidente la necesidad de una educación continua y permanente en los individuos que las componen, dicho esquema es requerido principalmente por adultos que por motivaciones propias o externas lo requieren en tal sentido, por otro lado también encontramos a los que apartados de los centros que ofertan educación presencial pierden la oportunidad de incorporarse aun a educación básica. Actualmente se puede encontrar como una realidad, el valor de una visión compartida y homogénea de aquellos estudiosos del tema, las investigaciones llevadas a cabo, su integración y la forma en que estas se incorporan a nuestra preparación y madurez en materia educativa considerando las necesidades que dan origen a nuevos paradigmas y formas de acercamiento a dichas necesidades, de tal forma que entender cómo se integran los diversos actores del proceso educativo y más aún como se estudian desde diferentes ángulos nos permiten de una manera más profunda conocer como se componen las partes del todo, la responsabilidad social que demanda nuestra nación y el mundo entero nos obligará en cierta medida a tomar acciones de valor con apoyo en lo aprendido, que coadyuven a la integración de la sociedad misma, hacia esquemas y bloques poblacionales educados por medio de ofertas factibles de ser pretendidas, sino de todos, por la mayoría, lo cual tristemente aun no es una realidad en nuestro país (México), es en este punto donde personalmente puedo identificar el verdadero valor y oportunidad de la educación basada en las Tics y el modelo centrado en el estudiante.

La madurez actual del modelo centrado en el estudiante que se desarrolla directamente a partir de las Tics y no de forma alternativa o como apoyo tal como el esquema de trabajo de la educación tradicional basada en el profesor, ciertamente este ultimo aun opera de forma eficiente en muchos centros educativos, pero es evidente que los cambios de la sociedad moderna demandan soluciones adecuadas a dichas dinámicas de cambio, principalmente por las poblaciones que las componen y en relación a la forma en que las Tics se incorporan naturalmente en los diferentes ámbitos del hombre moderno, lo cual podemos advertir como una constante en todas las regiones y zonas del mundo. Dicho cambios se presenta de una manera tan vertiginosa que se requiere de profesionales preparados para hacer frente a dichas exigencias.

Es evidente que el cambio de roles y nuevas herramientas, paulatinamente van requiriendo nuevas destrezas, habilidades y valores para hacer frente a los nuevos retos que surgen mediante o través de ellos. Se puede considerar que dichas herramientas o roles en el ámbito educativo surgen o caminan reordenándose paralelamente a la transformación de la misma sociedad; una sociedad de consumo que pondera al conocimiento y su divulgación como un bien de gran valor que va moldeando su propio ámbito, sus necesidades y el perfil del capital humano que tendrá que hacer frente a dichas exigencias, de tal forma que las competencias necesarias de la que tendrá que hacer uso dicho capital humano tendrán que ser desarrolladas e infundidas por todo programa educativo que se precie de ser vanguardista o acorde a las necesidades en materia educativa de la sociedad moderna. Lo anterior apoyándose en esquemas educativos donde se proyecte al individuo a la construcción de significados mas que a la asimilación de los mismos.

Es interesante entender como cada cambio social trae como consecuencia una serie de demandas que no siempre son atendidas de forma homogénea, la fragmentación de la sociedad siempre será un tema a considerar, ya que el riesgo de engrandecer la brecha de aquellos que tienen acceso a la educación y a la tecnología contra aquellos que cada vez se aíslan mas, no solo presenta un problema latente de conciencia, sino que también presenta la posibilidad de un colapso que podría generar mayor marginación y pobreza por un lado y por otro, la acumulación de poder e información en unos cuantos, al menos en aquellas naciones que no cuentan o garantizan la democratización de los recursos y menos aun la de la información. Sin embargo dicha realidad también presenta un horizonte de posibilidades donde la innovación mediante soluciones a la medida podrán encontrar su verdadero sentido mediante la suma de esfuerzos bien coordinados que nos solo planeen la parte tecnológica o la parte del diseño y/o desarrollo instruccional, sino que mediante grupos interdisciplinarios se atiendan demandas especificas de construcción de individuos y capital humano integral y con aportación de valor en los ambientes donde se desempeñan, de tal forma que el saneamiento de las capas sociales se vean fortalecidas por medio de los individuos que las componen, respetando su individualidad pero con conciencia de los derechos de los otros. Entre otros elementos podríamos considerar las posibles condiciones adversas que deben ser considerados para no perderse en el camino hacia el objetivo por distractores tan comunes en las tecnologías modernas que hacen ponderar a la herramienta por encima de su función u objetivo para el que se disponen, se hace necesaria una sensibilización y responsabilidad por parte de todos los actores involucrados en el proceso educativo, pero principalmente por el actor primario a quien van dirigidos todos los esfuerzos coordinados de cualquier oferta educativa, el alumno.

Por otro lado es muy interesante mencionar como se llega a la implementación de una innovación tecnológica en educación, las fases existentes que recorre esta antes de ser incorporada y atendida de forma natural por los responsables de la misma, de igual forma la manera en que especialistas observan inicialmente oportunidades que pueden ser difícilmente identificables por aquellos que no tienen la capacidad de proyección y atrevimiento al replanteamiento de nuevos acercamientos a problemas comúnmente atendidos por métodos tradicionales; como dichas oportunidades se van madurando hasta considerarse proyectos factibles y viables de ser desarrollados. La importancia de considerar las fases posteriores a su incorporación y la forma en que multidisciplinariamente se atienden dichos proyectos y soluciones, tanto del área técnica como del elemento académico administrativo, lo cual nos permite ver desde una perspectiva más amplia el aporte especifico de cada especialista en sus área particular. Dicha dinámica se presenta como un ciclo que termina cuando una nueva innovación se abre paso mostrando sus virtudes y bondades.

Aun el camino es largo por recorrer pero los avances en materia de tecnología educativa y pedagogía nos permiten entender el camino en parte sinuoso que ha tenido que atravesar dicho quehacer requerido por la sociedad a través del tiempo; la cual se caracteriza en la actualidad por las grandes cantidades de información que genera y consume, dando origen a cúmulos de conocimiento que comúnmente se convierten en obsoletos o de desecho en tiempos relativamente rápidos. Esta sociedad del conocimiento a la par de su desarrollo requiere atención específica para problemas concretos, la capacidad de adelantarnos a dichos requerimientos nos pondrá en un paso adelante para capitalizar esfuerzos y poder incorporarnos de forma activa mediante competencias y soluciones especificas acorde y en congruencia con los diferentes ámbitos que componen las nuevas aldeas globales.


Referencias

Alanís G., M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez. Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Lozano R., A. & Burgos A., V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

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Bienvenidos a mi blog, en el encontraras información fresca, relevante y actualizada sobre la forma en que la Tecnología y la educación hacen sentido y convergen en soluciones creativas orientadas a las necesidades de la sociedad global actual en materia de educación. Encontraras contenidos de valor desde una perspectiva actual con miras a futuro; así como de las aportaciones locales que se desprenden en gran medida del desarrollo global, los conceptos base de las aplicaciones integrales de impacto profundo que han marcado el rumbo de la educación basada en Tics y centrada en el estudiante tanto en su contexto actual como futuro acorde a las dinámicas cambiantes y vertiginosas del mundo moderno.

Como profesionales de la educación contemporánea, buscamos de forma constante y permanente el valor de soluciones prácticas y masivas que apoyadas en las Tics puedan generar valor y sinergia en el quehacer cotidiano hacia una sociedad educada, donde las fronteras espacio temporales no implique más que una idea que se diluye en la práctica hacia un aprendizaje significativo y eficaz en la vida real, tanto en la industria, la cultura, las artes, los servicios y todos aquellas áreas que componen las nuevas comunidades.

Sin más preámbulo te invito a revisar minuciosamente cada sección del blog, seguramente encontraras ideas que complementaran tu caminar en una de las áreas mas nobles de la aportación social, la educación.